La evaluación compartida:
investigación multidisciplinar
Alumnos y profesores como evaluadores de presentaciones
orales
Ventajas
Limitaciones
Estrategias para su implementación
Se
sustenta en la unicidad de criterio definido que ayude a docente y estudiante
a tomar decisiones equilibradas.
Poca precisión en los criterios de evaluación.
Definir de manera colegiada los criterios
de evaluación.
El
alumno como auto y coevaluador implica
ofrecer a los estudiantes la posibilidad de valorar su propio aprendizaje.
Sobrevalorarse o consensuar calificaciones
con el par, bajo la lógica de “lo que interesa es aprobar”.
Acordar espacios de reflexión con los
estudiantes para hacer de este proceso una rutina a demostrar en su desempeño
profesional.
Implica, un alto nivel de compromiso
actitudinal y de responsabilidad con la auto y covaloración.
Que no existan espacios de reflexión que lo
hagan real y formativo.
Proponer algunos acuerdos de actuación a
nivel de todo el colectivo
La evaluación cuando se concibe como un
proceso de conciencia y de confianza asegura honestidad y justicia.
Que el proceso se ejecute como un
procedimiento eminentemente administrativo y pierda su finalidad formativa.
Incluirlo como parte del proceso formativo,
en la política institucional y el el sílabo
Compartir con los estudiantes los logros de
aprendizaje previstos y entrenarlos en su autoevaluación y coevaluación
Unilateralidad en el proceso
Implementar un sistema de comunicación y retroalimentación
permanente a los estudiantes
Elevado
grado de acuerdo en las puntuaciones una selección de criterios lo más
objetivos posibles y la creación de guías para la puntuación
Imprecisión en las puntuaciones y selección
de criterios o determinación de éstos de manera unilateral.
Reuniones periódicas para definir o
reajustar las puntuaciones, criterios y reajuste de guías u otros.
Las nuevas propuestas de evaluación
Los estudios sobre didáctica, desde la década de los ’70 hasta la actualidad, instalan la problemática de la evaluación de aprendizajes como un tema de difícil resolución. La evaluación suele ser presentada en términos de "controversias", "paradojas", "problemas", "indefiniciones", entre otros. Estas denotaciones dan cuenta de una problemática teórica y práctica del objeto evaluativo, pero también de una apertura al debate acerca del tema.
El artículo analiza el surgimiento de nuevas propuestas de evaluación en la cátedra universitaria a través de un estudio realizado en la Facultad de Farmacia y Bioquímica de la Universidad de Buenos Aires. El foco estuvo orientado a la búsqueda de las propuestas innovadoras que recuperan el sentido educativo del objeto evaluativo con el fin de comprender sus características más recurrentes, sus perspectivas y limitaciones.
II UNIDAD Técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje ______________________________________________________ ¿QUÉ ASEGURA QUE UNA EVALUACIÓN VALIDE LA COMPETENCIA DE UNA PERSONA?
Antes de verificar la matriz, instrumento y rúbrica de evaluación los invito a ver el siguiente video: "La clave del éxito?: Angela Lee Duckworth: The key to success?
¿Que debe suceder en la cabeza de la persona que aprende o que rinde una evaluación?
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/tag/carol-dweck/ ¿Cómo evaluar lo verdaderamente útil?
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
MATRIZ, EXAMEN PARCIAL Y RUBRICA
PRODUCTOS Y SERVICIOS
EVALUACIÓN PARCIAL (PRUEBA ESCRITA)
MATRIZ DE EVALUACIÓN
PRODUCTOS Y SERVICIOS FINANCIEROS I
Elemento
de capacidad
(Número/Enunciado)
Reactivo
Tipo
Cantidad
de items
Puntaje
por ítem
Total
Peso
Identifica y clasifica los productos y servicios
bancarios.
Concepto
para Desarrollo
2
3
6
30%
Describe las diferentes formas de depósitos y
retiros usando efectivo y cheques (cheques mismo banco M/B, cheques de otro
banco O/B y cheque pagador CH/P) y transferencias.
Concepto
para Desarrollo
1
8
8
40%
Explica los procedimientos de cada una de las
diferentes formas de depósitos y retiros usando efectivo y cheques (cheques
mismo banco M/B, cheques de otro banco O/B y cheque pagador CH/P) y
transferencias.
Concepto
para Desarrollo
1
6
6
30%
EVALUACIÓN FINAL
PRODUCTOS Y SERVICIOS FINANCIEROS I
ESTUDIANTE
Carrera
Administración Bancaria
Ciclo
I
Curso
PRODUCTOS Y SERVICIOS FINANCIEROS I
Fecha
Lea cada una de las preguntas y
responda de acuerdo a las competencias que exige el puesto de trabajo de
Promotor de Servicios, que desempeñará:
1.Indique a qué operación financiera
corresponden los siguientes productos o servicios y dé dos características de
dicha operación financieras. (2puntos)
Productos o Servicios
Operación Financiera
Características
EMISIÓN DE CHEQUE DE GERENCIA
TARJETA DE CRÉDITO
2.Indique a qué operación financiera
corresponden los siguientes productos o servicios y dé dos características de
dicha operación financieras. ANEXO4
Productos o Servicios
Operación Financiera
Características
CUENTA CTS
COBRANZA DE LETRAS
3.En el caso que usted desempeñe el puesto de asesor
de ventas en el banco IFB BANK y se
acerca un cliente que desea solicitar información para la apertura de una
cuenta de ahorro en dólares para su empresa. Explique al cliente:
a)(2puntos)
¿Cuál es la importancia de este tipo de contrato?, y
b)(2puntos)
¿Cuáles serían los requisitos y documentación importante que tiene que
presentar para la firma de contrato?
4.Indique
cuatro formas de depósitos y cuatro formas de retiro en el siguiente cuadro:
ANEXO7
Formas de depósito
Formas de retiro
RUBRICA
MATRIZ DE EVALUACIÓN
PRODUCTOS Y SERVICIOS FINANCIEROS I
%
Aspectos o
Criterios
ESCALA DE VALORACIÓN
2
Bueno
ptj
1
Regular
ptj
0
Con
limitaciones
Ptj
30%
Identifica y clasifica
Identifica las operaciones: servicio y operaciones activas.
Las clasifica por cobro de comisión o por falta de contrato.
3
Identifica las operaciones: servicio y operaciones activas.
Solo las clasifica por una de las opciones: por cobro de comisión o
por falta de contrato.
2
Identifica sólo una de las operaciones: servicio u operaciones activas; y solo hace una
clasificación:
por cobro de comisión o por falta de contrato.
1
Identifica las operaciones: servicio y
operaciones activas.
Las clasifica por paga intereses
cumple con la intermediacion financiera
cobra comisiones
no cumple con la intermediación financiera
3
Identifica las operaciones: servicio y
operaciones activas.
Sólo clasifica por una o dos opciones
relacionadas con: paga intereses, cumple
con la intermediacion financiera,
cobra comisiones o no cumple con la
intermediación financiera
2
Identifica solo una
De las operaciones: servicio y operaciones
activas; y sólo hace una: por paga
intereses, por cumple con la intermediacion financiera, por cobro comisiones
o no cumple con la intermediación financiera.
1
40%
Describe
Señala la
importancia y los requisitos: constitucion de la empresa (SUNARP), poderes de
los representantes legales (SUNARP), copia del DOI de los representantes
legales y el deposito incial
8
Señala la importancia y cuando menos 3
de los requisitos: constitución de la empresa (SUNARP), poderes de los
representantes legales (SUNARP) y copia del DOI de los representantes legales
y el deposito inicial
4
Señala parcialmente la importancia y cuando
menos 2 de los requisitos: constitución de la empresa (SUNARP), poderes de
los representantes legales (SUNARP) y copia del DOI de los representantes
legales y el deposito inicial
2
30%
Explica
Explica las formas
de depósito: depósito cheque M/B, depósito efectivo ventanilla banco, depósito
cheque O/B, depósito efectivo agente corresponsal.
Explica las formas
de retiro: retiro ATM, pago de cheque en efectivo, retiro efectivo agente
corresponsal, consumo en establecimiento afiliado
6
Explica al menos 3
formas de depósito: depósito cheque M/B, depósito efectivo ventanilla banco, depósito
cheque O/B, depósito efectivo agente corresponsal.
Explica al menos 3 formas de retiro: retiro
ATM, pago de cheque en efectivo, retiro efectivo agente corresponsal, consumo
en establecimiento afiliado
4
Explica al menos 2formas
de depósito: depósito cheque M/B, depósito efectivo ventanilla banco, depósito
cheque O/B, depósito efectivo agente corresponsal.
Explica al menos 2 formas de retiro: retiro
ATM, pago de cheque en efectivo, retiro efectivo agente corresponsal, consumo
en establecimiento afiliado
2
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
DESEMPEÑOS Y RUBRICA
SIMULADOR BANCARIO
PROPUESTA
DE EVALUACIÓN POR DESEMPEÑOS
Evaluación
de desempeños final
CONTEO Y
DETECCIÓN DE BILLETES
Estudiante
Ciclo:
Turno:
Grupo:
Código:
La
presente evaluación busca evidenciar el nivel de desempeño alcanzado por el
estudiante; su aplicación se realiza de manera individual.
Consigna: Cada
estudiante haciendo uso del kit de caja debe disponerse para efecto de mostrar
los desempeños alcanzados
-Desempeños
Esperados:
1
Reconoce
un billete describiendo como mínimo 5 dispositivos de seguridad según
la técnica toca, mira y gira
2
Cuente
el fajo de billetes en menos de 50 segundos
3
Detecte 5
billetes falsos de un fajo
-Rúbrica para detección de billetes
Criterios
Muy bueno
Pts
Bueno
Pts
Regular
Pts
Bajo
Pts
Técnica
Reconoce un billete describiendo como
mínimo 5 dispositivos de
seguridad según la técnica toca, mira y gira
8
Reconoce un billete describiendo como
mínimo 4 dispositivos de
seguridad según la técnica toca, mira y gira
6
Reconoce un billete describiendo como
mínimo 3 dispositivos de
seguridad según la técnica toca, mira y gira
4
Reconoce un billete describiendo 2
o menos dispositivos de
seguridad según la técnica toca, mira y gira
2
Velocidad
Cuenta el fajo de billetes en menos
de 50 segundos
6
Cuenta el fajo de billetes en menos
de 55 segundos
5
Cuenta el fajo de billetes en menos
de 60 segundos
4
Cuenta el fajo de billetes en más
de 60 segundos
2
Detección
Detecta 5 billetes falsos de
un fajo
6
Detecta 4 billetes falsos de
un fajo
3
Detecta 3 billetes falsos de
un fajo
2
Detecta 2 o menos billetes falsos
de un fajo
1
Calificación
Sugerencias:
Docente:
Sobre mi proceso de aprendizaje
¿Qué logre con esta actividad en relación a los resultados y competencias del curso?
La rúbrica: un instrumento de evaluación? Generalmente se habla de la rúbrica como un instrumento de evaluación, confusión que puede asemejarse a la existente entre técnica e instrumento. En base a los documentos compartidos, podemos señalar que es una herramienta de calificación; en ese sentido no es una técnica ni un instrumento; es un recurso que facilita claridad en relación a la puntuación a asignar a...:
...la respuesta que hacen los estudiantes a cada una de las preguntas o ítems del examen de desarrollo.
...las características o criterios demandados en un trabajo.
..., ensayo, portafoli, informes, trabajo en grupo...u otro.
La rúbrica permite además:
Asignar una puntuación honesta y lo más objetiva posible a un desempeño o actuación exigida para efecto de respaldar socialmente la competencia del estudiante.
Graduar los niveles de rendimiento (criterios de desempeño): básico, aceptable, excepcional
Contar con información de conocimiento del evaluado, de tal forma que sus esfuerzos se centren en lo que realmente se evaluará.
Usar un instrumento público y transparente que justifica la puntuación asignada con la mayor objetividad posible.
La rúbrica, promueve el aprendizaje, optimiza el uso del tiempo y facilita una retroalimentación con mayor precisión, evitando las generalidades o especificidades no necesarias.
Facilita el desarrollo de procesos de pensamiento cada vez más complejos
La rúbrica que generalmente usamos son las de tipo: ANALÍTICA
NOTA:
Uno de los
errores recurrentes en el diseño de rubricas es la poca relación entre los
niveles de ejecución de los criterios o descriptores de las categorías. Desde
mi perspectiva, el ejemplo presentado en el vídeo: Rubricas de Miguel
Ángel López Carrasco refleja el tipo de error que menciono,
adicionalmente de que para saber si un producto fue consecuencia de la unidad y
esfuerzo; ¿Dónde lo veo?
Veamos:
En este caso:
El
nivel de ejecución esperado refiere como unidad de análisis: unidad y
esfuerzo; mientras que el siguiente refiere "otras habilidades"(¿?).
El
tercer nivel de ejecución se centra en la existencia de problemas y la
colaboración
El
cuarto nivel de ejeciuón refiere "evidencias", a qué evidencias
se hace referencia?
En todo caso, y sin creer que
debe ser así, considero que para este criterio o descriptor es necesario
señalar evidencias:
Bueno: El producto
final adjunta registro con aportes, consensos y desacuerdos de todos los
integrantes.
Regular: El producto
final adjunta registro con aportes, consensos y desacuerdos de la mayoría de
los integrantes.
Malo: El producto
final adjunta registro de aportes, consensos y desacuerdos de uno o pocos
integrantes.
La evaluación de competencias: problemas?
El video de Monereo me parece interesante cuando señala que un estudiante que llevado su proceso formativo bajo un modelo de competencias; al finalizar el ciclo, debe ser capaz de resolver problemas vinculados a lo aprendido. El enfoque de competencias no se sustenta simplemente en el enunciado de las competencias sino en la capacidad resolutiva del estudiante sustentada en procedimientos, actitudes y conceptos.
Entonces, identificas los problemas prototípicos propios de la profesión o del curso que hay que saber resolver bien; y, problemas emergentes son aquellos que están relacionados con la profesión pero que son conexos a los problemas prototípicos. Entonces un docente debe ser capaz de evaluar a sus estudiantes a partir de la resolución de los problemas prototípicos y emergentes identificados.
Evaluar a través de actividades auténticas Creo que enfatizar en la evaluación auténtica implica la identificación de situaciones del contexto que den significatividad al proceso de evaluación, como un medio más de aprendizaje; pero que, guardan estrecha relación con lo aprendido en clase. Por otra parte se centra en el proceso, desde el planteamiento de supuestos y el fortalecimiento de aprendizajes propios en marcos de un pensamiento divergente pero respetuoso de las posiciones distintas o contrarias. En ese marco exigen instrumentos y técnicas distintas a un examen escrito: Pruebas de desempeño
Procedimientos de Observación
Escalas y Listas de Cotejo
Escalas de Apreciación
Escalas numéricas, gráficas
¿Cómo hice este trabajo? Creo que la revisión de los materiales compartidos, la contrastación de éstos con otros vinculados a referentes de revistas científicas me ayuda a establecer algunas conclusiones personales; las mismas que comparto en mi equipo de trabajo de donde extraigo ideas enriquecidas que cuestionan permanentemente mi punto de vista.
Algunas dudas son: ¿Qué evidencia confirma un aprendizaje, desempeño o actuación profesional? ¿Cuántas evidencias se requieren para garantizar el aprendizaje? ¿Cómo saber que la evidencia guarda una relación coherente y equilibrada entre el saber, el hacer y el ser? ¿La rúbrica que comparte la profesora es coherente y lógico entre cada uno de los niveles de ejecución? Creo que no, pero bueno lo someto a su criterio.
ESCALA DE VALORACIÓN
2
Bueno
1
Regular
0
Con
deficiencias
DESCRIPTORES
Describe en términos de desempeñoobservable lo que se espera que losestudiantes aprendan.
En la redacción incluye todos loselementos: habilidad, objeto de
estudio, contextoo condición.
Describe los resultados de aprendizajeobviandoen la
redacción algunos de los elementos,pero
se puede entender lo que se esperacomo
resultados deaprendizajes.
Redacta incorrectamente los aprendizajesque se espera alcancen los estudiantes, no estánen términos de desempeño observables.Utiliza enunciados que son útiles paraformular objetivos de laenseñanza.
Existe diferencia entre "describir" y "redactar" o no?
