EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

II UNIDAD

Técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje
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¿QUÉ ASEGURA QUE UNA EVALUACIÓN VALIDE LA COMPETENCIA DE UNA PERSONA?

Antes de verificar la matriz, instrumento y rúbrica de evaluación los invito a ver el siguiente video: "La clave del éxito?: Angela Lee Duckworth: The key to success? 

¿Que debe suceder en la cabeza de la persona que aprende o que rinde una evaluación?

https://escuelaconcerebro.wordpress.com/tag/carol-dweck/


¿Cómo evaluar lo verdaderamente útil?

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

MATRIZ, EXAMEN PARCIAL Y RUBRICA

PRODUCTOS Y SERVICIOS

EVALUACIÓN PARCIAL (PRUEBA ESCRITA)

MATRIZ DE EVALUACIÓN

PRODUCTOS Y SERVICIOS FINANCIEROS I

Elemento de capacidad (Número/Enunciado)	Reactivo
	Tipo	Cantidad de items	Puntaje por ítem	Total	Peso
Identifica y clasifica los productos y servicios bancarios.	Concepto para Desarrollo	2	3	6	30%
Describe las diferentes formas de depósitos y retiros usando efectivo y cheques (cheques mismo banco M/B, cheques de otro banco O/B y cheque pagador CH/P) y transferencias.	Concepto para Desarrollo	1	8	8	40%
Explica los procedimientos de cada una de las diferentes formas de depósitos y retiros usando efectivo y cheques (cheques mismo banco M/B, cheques de otro banco O/B y cheque pagador CH/P) y transferencias.	Concepto para Desarrollo	1	6	6	30%

EVALUACIÓN FINAL

PRODUCTOS Y SERVICIOS FINANCIEROS I

ESTUDIANTE
Carrera	Administración Bancaria
Ciclo	I	Curso	PRODUCTOS Y SERVICIOS FINANCIEROS I
Fecha

Lea cada una de las preguntas y responda de acuerdo a las competencias que exige el puesto de trabajo de Promotor de Servicios, que desempeñará:

1.       Indique a qué operación financiera corresponden los siguientes productos o servicios y dé dos características de dicha operación financieras. (2puntos)

Productos o Servicios	Operación Financiera	Características
EMISIÓN DE CHEQUE DE GERENCIA
TARJETA DE CRÉDITO

2.       Indique a qué operación financiera corresponden los siguientes productos o servicios y dé dos características de dicha operación financieras. ANEXO4

Productos o Servicios	Operación Financiera	Características
CUENTA CTS
COBRANZA DE LETRAS

3.       En el caso que usted desempeñe el puesto de asesor de ventas en el banco IFB BANK  y se acerca un cliente que desea solicitar información para la apertura de una cuenta de ahorro en dólares para su empresa. Explique al cliente:

a)       (2puntos) ¿Cuál es la importancia de este tipo de contrato?, y

b)       (2puntos) ¿Cuáles serían los requisitos y documentación importante que tiene que presentar para la firma de contrato?

4.       Indique cuatro formas de depósitos y cuatro formas de retiro en el siguiente cuadro: ANEXO7

Formas de depósito	Formas de retiro

RUBRICA

MATRIZ DE EVALUACIÓN

PRODUCTOS Y SERVICIOS FINANCIEROS I

%	Aspectos o Criterios	ESCALA DE VALORACIÓN
		2 Bueno	ptj	1 Regular	ptj	0 Con limitaciones	Ptj
30%	Identifica y clasifica	Identifica las operaciones: servicio y operaciones activas. Las clasifica por cobro de comisión o por falta de contrato.	3	Identifica las operaciones: servicio y operaciones activas. Solo las clasifica por una de las opciones: por cobro de comisión o por falta de  contrato.	2	Identifica sólo una de las operaciones: servicio u  operaciones activas; y solo hace una clasificación: por cobro de comisión o por falta de  contrato.	1
		Identifica las operaciones: servicio y operaciones activas. Las clasifica por paga intereses cumple con la intermediacion financiera cobra comisiones no cumple con la intermediación financiera	3	Identifica las operaciones: servicio y operaciones activas. Sólo clasifica por una o dos opciones relacionadas con:  paga intereses, cumple con la intermediacion financiera, cobra comisiones o no cumple con la intermediación financiera	2	Identifica solo una De las operaciones: servicio y operaciones activas; y sólo hace una:  por paga intereses, por cumple con la intermediacion financiera, por cobro comisiones o no cumple con la intermediación financiera.	1
40%	Describe	Señala la importancia y los requisitos: constitucion de la empresa (SUNARP), poderes de los representantes legales (SUNARP), copia del DOI de los representantes legales y el deposito incial	8	Señala la importancia y cuando menos 3 de los requisitos: constitución de la empresa (SUNARP), poderes de los representantes legales (SUNARP) y copia del DOI de los representantes legales y el deposito inicial	4	Señala parcialmente la importancia y cuando menos 2 de los requisitos: constitución de la empresa (SUNARP), poderes de los representantes legales (SUNARP) y copia del DOI de los representantes legales y el deposito inicial	2
30%	Explica	Explica las formas de depósito: depósito cheque M/B, depósito efectivo ventanilla banco, depósito cheque O/B, depósito efectivo agente corresponsal. Explica las formas de retiro: retiro ATM, pago de cheque en efectivo, retiro efectivo agente corresponsal, consumo en establecimiento afiliado	6	Explica al menos 3 formas de depósito: depósito cheque M/B, depósito efectivo ventanilla banco, depósito cheque O/B, depósito efectivo agente corresponsal. Explica al menos 3 formas de retiro: retiro ATM, pago de cheque en efectivo, retiro efectivo agente corresponsal, consumo en establecimiento afiliado	4	Explica al menos 2formas de depósito: depósito cheque M/B, depósito efectivo ventanilla banco, depósito cheque O/B, depósito efectivo agente corresponsal. Explica al menos 2 formas de retiro: retiro ATM, pago de cheque en efectivo, retiro efectivo agente corresponsal, consumo en establecimiento afiliado	2

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

DESEMPEÑOS Y RUBRICA

SIMULADOR BANCARIO

PROPUESTA DE EVALUACIÓN POR DESEMPEÑOS

Evaluación de desempeños final

CONTEO Y DETECCIÓN DE BILLETES

Estudiante
Ciclo:	Turno:	Grupo:	Código:

La presente evaluación busca evidenciar el nivel de desempeño alcanzado por el estudiante; su aplicación se realiza de manera individual.

Consigna: Cada estudiante haciendo uso del kit de caja debe disponerse para efecto de mostrar los desempeños alcanzados

-          Desempeños Esperados:

1	Reconoce un billete describiendo como mínimo 5 dispositivos  de seguridad  según  la técnica toca, mira y gira
2	Cuente el fajo de billetes en menos de 50 segundos
3	Detecte 5 billetes falsos de un fajo

-          Rúbrica para detección de billetes

Criterios	Muy bueno	Pts	Bueno	Pts	Regular	Pts	Bajo	Pts
Técnica	Reconoce un billete describiendo como mínimo 5 dispositivos  de seguridad  según  la técnica toca, mira y gira	8	Reconoce un billete describiendo como mínimo 4 dispositivos  de seguridad  según  la técnica toca, mira y gira	6	Reconoce un billete describiendo como mínimo 3 dispositivos  de seguridad  según  la técnica toca, mira y gira	4	Reconoce un billete describiendo 2 o menos dispositivos  de seguridad  según  la técnica toca, mira y gira	2
Velocidad	Cuenta el fajo de billetes en menos de 50 segundos	6	Cuenta el fajo de billetes en menos de 55 segundos	5	Cuenta el fajo de billetes en menos de 60 segundos	4	Cuenta el fajo de billetes en más de 60 segundos	2
Detección	Detecta 5 billetes falsos de un fajo	6	Detecta 4 billetes falsos de un fajo	3	Detecta 3 billetes falsos de un fajo	2	Detecta 2 o menos billetes falsos de un fajo	1

Calificación
Sugerencias:
Docente:

Sobre mi proceso de aprendizaje

¿Qué logre con esta actividad en relación a los resultados y competencias del curso?

La rúbrica: un instrumento de evaluación?

Generalmente se habla de la rúbrica como un instrumento de evaluación, confusión que puede asemejarse a la existente entre técnica e instrumento.
En base a los documentos compartidos, podemos señalar que es una herramienta de calificación; en ese sentido no es una técnica ni un instrumento; es un recurso que facilita claridad en relación a la puntuación a asignar a...:

• ...la respuesta que hacen los estudiantes a cada una de las preguntas o ítems del examen de desarrollo.
• ...las características o criterios demandados en un trabajo.
• ..., ensayo, portafoli, informes, trabajo en grupo...u otro.

La rúbrica permite además:

• Asignar una puntuación honesta y lo más objetiva posible a un desempeño o actuación exigida para efecto de respaldar socialmente la competencia del estudiante.
• Graduar los niveles de rendimiento (criterios de desempeño): básico, aceptable, excepcional
• Contar con información de conocimiento del evaluado, de tal forma que sus esfuerzos se centren en lo que realmente se evaluará.
• Usar un instrumento público y transparente que justifica la puntuación asignada con la mayor objetividad posible.
• La rúbrica, promueve el aprendizaje, optimiza el uso del tiempo y facilita una retroalimentación con mayor precisión, evitando las generalidades o especificidades no necesarias.
• Facilita el desarrollo de procesos de pensamiento cada vez más complejos

La rúbrica que generalmente usamos son las de tipo: ANALÍTICA

NOTA:  Uno de los errores recurrentes en el diseño de rubricas es la poca relación entre los niveles de ejecución de los criterios o descriptores de las categorías. Desde mi perspectiva, el ejemplo presentado en el vídeo: Rubricas de Miguel Ángel López Carrasco refleja el tipo de error que menciono, adicionalmente de que para saber si un producto fue consecuencia de la unidad y esfuerzo; ¿Dónde lo veo? Veamos: En este caso: El nivel de ejecución esperado refiere como unidad de análisis: unidad y esfuerzo; mientras que el siguiente refiere "otras habilidades"(¿?). El tercer nivel de ejecución se centra en la existencia de problemas y la colaboración El cuarto nivel de ejeciuón refiere "evidencias", a qué evidencias se hace referencia? En todo caso, y sin creer que debe ser así, considero que para este criterio o descriptor es necesario señalar evidencias: Bueno: El producto final adjunta registro con aportes, consensos y desacuerdos de todos los integrantes. Regular: El producto final adjunta registro con aportes, consensos y desacuerdos de la mayoría de los integrantes. Malo: El producto final adjunta registro de aportes, consensos y desacuerdos de uno o pocos integrantes.

La evaluación de competencias: problemas?

El video de Monereo me parece interesante cuando señala que un estudiante que llevado su proceso formativo bajo un modelo de competencias; al finalizar el ciclo, debe ser capaz de resolver problemas vinculados a lo aprendido. El enfoque de competencias no se sustenta simplemente en el enunciado de las competencias sino en la capacidad resolutiva del estudiante sustentada en procedimientos, actitudes y conceptos.

Entonces, identificas los problemas prototípicos propios de la profesión o del curso que hay que saber resolver bien; y, problemas emergentes son aquellos que están relacionados con la profesión pero que son conexos a los problemas prototípicos. Entonces un docente debe ser capaz de evaluar a sus estudiantes a partir de la resolución de los problemas prototípicos y emergentes identificados. 

Evaluar a través de actividades auténticas
Creo que enfatizar en la evaluación auténtica implica la identificación de situaciones del contexto que den significatividad al proceso de evaluación, como un medio más de aprendizaje; pero que, guardan estrecha relación con lo aprendido en clase.

Por otra parte se centra en el proceso, desde el planteamiento de supuestos y el fortalecimiento de aprendizajes propios en marcos de un pensamiento divergente pero respetuoso de las posiciones distintas o contrarias. 

En ese marco exigen instrumentos y técnicas distintas a un examen escrito:
Pruebas de desempeño

Procedimientos de Observación

Escalas y Listas de Cotejo

Escalas de Apreciación

Escalas numéricas, gráficas

¿Cómo hice este trabajo? 
Creo que la revisión de los materiales compartidos, la contrastación de éstos con otros vinculados a referentes de revistas científicas me ayuda a establecer algunas conclusiones personales; las mismas que comparto en mi equipo de trabajo de donde extraigo ideas enriquecidas que cuestionan permanentemente mi punto de vista.


Algunas dudas son:
¿Qué evidencia confirma un aprendizaje, desempeño o actuación profesional?
¿Cuántas evidencias se requieren para garantizar el aprendizaje?
¿Cómo saber que la evidencia guarda una relación coherente y equilibrada entre el saber, el hacer y el ser?
¿La rúbrica que comparte la profesora es coherente y lógico entre cada uno de los niveles de ejecución?
Creo que no, pero bueno lo someto a su criterio. 

ESCALA DE VALORACIÓN
2 Bueno	1 Regular	0 Con deficiencias
DESCRIPTORES
Describe en términos de  desempeño observable lo que se espera que los estudiantes aprendan. En la redacción incluye todos los elementos: habilidad, objeto de estudio, contexto o condición.	Describe los resultados de aprendizaje obviando en la redacción algunos de los elementos, pero se puede entender lo que se espera como resultados de aprendizajes.	Redacta incorrectamente los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes, no están en términos de desempeño observables. Utiliza enunciados que son útiles para formular objetivos de la enseñanza.

Existe diferencia entre "describir" y "redactar" o no?