PARADIGMAS Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

UNIDAD I

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJE

PARADIGMAS Y ENFOQUES

Preguntas desencadenantes 

1. ¿Qué se debe evaluar para para dar fe ante la sociedad de que el egresado ha alcanzado competencias o actuaciones profesionales?
2. ¿El paradigma de evaluación pude ser distinto del paradigma  de la didáctica?
3. ¿Cuáles son los instrumentos más adecuados para evaluar competencias o actuaciones profesionales?
4. ¿Cómo definir el nivel de logro de una competencia o actuación profesional

La regulación de la enseñanza debe conducir al estudiante hacia la autorregulación de su propio aprendizaje, en el enfoque de la regulación y autoregulación.

Información que, pone en práctica la docente, y que es regulado cuando las actividades de enseñar, aprender y evaluar están intrínsecamente interrelacionadas de cara a la consecución de un aprendizaje autónomo, constructivo, cooperativo y diversificado. De la Fuente, J. (2003). Proceso que se concreta al: planear, monitorear y valorar.

Mayor claridad con relación a los criterios a considerar en la evaluación por competencias (Zabalza, 2003: 114) 

• Criterio de la validez: Verificar si los productos son congruentes con los criterios de desempeño e indicadores que nos hemos propuesto, esto es, si es previsible que a través de la elaboración de este producto consigamos lo que estamos intentando conseguir. 
• Criterio de la significancia: Verificar si el producto en sí mismo es relevante, si despierta el interés de los estudiantes.
• Criterio de la funcionalidad: Verificar si es realizable desde la perspectiva de la situación y las condiciones en que debe ser realizada y si es compatible con el resto de los componentes del proceso didáctico.

Producto de la reflexión y la contrastación de paradigmas y enfoques podemos señalar que, con menor incidencia del paradigma conductista, los paradigmas y enfoques de evaluación se van direccionando hacia el logro de competencias o actuaciones profesionales, que aseguren centralidad en los aprendizaje, demostración en situaciones reales o simuladas muy semejantes a las que enfrentará el estudiante; todas éstas y otras que demandan la integración de elementos cognitivos, procedimentales, afectivos y socioformativos. Se hace énfasis en procesos, pero también en productos que tengan relevancia en el proceso de verificación de los niveles de logro.

Entendemos que debe existir un nivel de coherencia y relación entre en modelo didáctico y el paradigma y enfoque de evaluación.

POr su parte y como lo hemos mencionado, los instrumentos más adecuados para evaluar por competencias son aquellos que se acercan más a evidenciar situaciones reales o simuladas que exigen la demostración de desempeños o actuaciones profesionales.

El diseño del mapa mental lo hice en www.mindmeister.com
Me parece que es complicado apreciarlo por lo que adjunto el enlace:
https://www.mindmeister.com/594808339#meistertask

linck

Evidencias:

Módulo 4: Evaluación de las competencias.

Mag. Liliana Muñoz

La lectura, me permitió:

Adicionalmente, y ante la complejidad de los desempeños o actuaciones profesionales, nos preguntamos 

¿qué evaluar a fin de poder dar fe y dar licencia o autorización para el ejercicio?

Ante esta pregunta asumo que las dimensiones clases pueden ser:

Pertinencia La actuación es apropiada a las características específicas del problema que se enfrenta Toma en consideración los aspectos contextuales, incorporándolos a la solución propuesta.

Calidad La actuación es impecable desde el punto de vista de la intervención, de acuerdo a procedimientos o protocolos (cuando los hay), o respetando las reglas heurísticas que identifican las actuaciones en la profesión. La actuación utiliza la mejor tecnología disponible, tanto desde el punto de vista de su eficacia como desde el aspecto ético, social, cultural, político, medioambiental 

Humanidad La actuación profesional declara y toma en consideración de manera explícita los derechos de las personas y comunidades La actuación profesional es activa en la defensa y protección de los derechos humanos Similarmente, se vela por los derechos medioambientales

Legitimidad La actuación profesional tiene su origen en una demanda explícita de los sujetos interesados en resolver una situación de conflicto La actuación profesional, cuando no responde a una demanda explícita, es porque hay una situación de emergencia que hace imperativa la intervención 

Argumentación El profesional argumenta sus decisiones desde diversos puntos de vista El profesional argumenta en relación al impacto de sus decisiones e intervenciones 

Responsabilización El profesional proporciona los datos que le hacen identificable y responsable de los resultados de su intervención El profesional declara su responsabilidad en relación al impacto de sus decisiones e intervenciones

http://www.gustavohawes.com/Educacion%20Superior/2014Evaluaci%C3%83%C2%B3nActuacionesProfesionales.pdf

A modo de conclusión y desde una perspectiva muy personal, comparto algunas reflexiones sobre la implicancia y responsabilidad de la evaluación en la certificación de profesionales:

ELEMENTOS Y DEFINICIONES CLAVES EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

COMPETENCIAS:

Procesos complejos de ejecución –acciones y decisiones fundadas- con idoneidad, en determinados contextos, que permiten una actuación responsable, integral y satisfactoria que habilita al profesional para desempeñar un rol específico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación son expresiones explícitas y puntuales de valoración que sobre los que se emitirá un juicio valorativo  en relación a los niveles de logro de aprendizaje esperados.
Son descriptores de calidad del resultado que deben mostrar los estudiantes en su aprendizaje.

INDICADOR DE EVALUACIÓN

Son parámetros versátiles, mensurables, observables de habilidades, destrezas y actitudes, sustentados en conocimientos que hacen evidente el nivel de logro de aprendizaje previsto en el marco de los criterios de evaluación establecidos.

EVIDENCIAS

Son los referentes tangibles, concretos y observables de los indicadores que demuestran, en calidad de demostración, que el estudiante sabe, sabe hacer y sabe ser.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Las técnicas de evaluación pueden ser definidas como los procedimientos o estrategias que pueden ser utilizados para recoger información sistemática sobre el alumno.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos de evaluación se corresponden con las herramientas físicas utilizadas para recabar información sobre los diferentes aspectos evaluados (Ibarra Sáiz y Rodríguez Gómez, 2008).

MATRIZ DE EVALUACIÓN

Documento que muestra de manera organizada y coherente el proceso de evaluación, para asegurar objetividad en todo el proceso. Guarda estrecha relación con los aprendizajes previstos.

Desde la experiencia en IFB CERTUS, el proceso formativo de nuestros docentes implica el desarrollo de competencias pedagógicas básicas a través de cursos de capacitación; los mismos que exigen procedimientos evaluativos. POr ejemplo, el módulo 3, relacionado con el tema de evaluación de competencias nos proponemos una matriz para evaluar los desempeños finales de nuestros docentes, los mismos que deben observarse en su desempeño en aula. Veamos:

IFB CERTUS

DESARROLLO DE COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS BÁSICAS

MATRIZ DE EVALUACIÓN

MÓDULO: EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

CONTENIDOS	CAPACIDAD	INDICADORES	ACTIVIDAD	INSTRUMENTO	N° PREGUNTAS
Evaluación por Competencias -          La evaluación en la educación superior. -          Definición de la evaluación en el enfoque por competencias. -          Características de la evaluación en el enfoque por competencias. -          Objeto de la evaluación en el enfoque por competencias	-          Comprende  el concepto y el proceso de evaluación por  competencias.	-          Describe las características de la  evaluación por competencias. -          Describe las etapas del proceso  de la evaluación por competencias	ACTIVIDAD INDIVIDUAL 1	Preguntas abiertas Rúbrica	2
Etapas  de  la  evaluación -          Planificación: Elaboración de Indicadores, selección de técnicas y elaboración del instrumento de evaluación -          Recojo y selección de información -          Interpretación y valoración de la información -          Comunicación de los resultados -          Toma de decisiones	-          Formula indicadores de logro en relación al Elemento de capacidad. -          Elabora un  instrumento de evaluación coherente con el Elemento de capacidad e  indicador.	-          Identifica los elementos de los indicadores de evaluación. -          Elabora indicadores de evaluación seleccionando la evidencia o condición según sea el caso. -          Discrimina técnicas e instrumentos de evaluación. -          Selecciona técnicas e instrumentos de evaluación pertinentes. -          Elabora  los reactivos/ tareas/ aspectos a evaluar  y los puntajes  en relación al indicador y a la naturaleza del curso.	ACTIVIDAD INDIVIDUAL 1	TABLA DE ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA ESCRITA	5
Instrumentos de evaluación apoyados en NNTT -          Instrumentos de evaluación apoyados en las NNTT: -        Foro -        Cuestionarios -        Tarea	-          Integra en el proceso de evaluación  las herramientas de NNTT más adecuadas que permitan evidenciar el nivel de logro de los indicadores establecidos.	-          Integra en sus planes de clase herramientas NNTT para evaluar el proceso de aprendizaje	ACTIVIDAD INDIVIDUAL 1	Guía de evaluación	1
Diseño  una secuencia didáctica del plan de clase con evaluación -          Matriz de evaluación -          Formato de plan de clase con el tema de evaluación incorporado -          Ejemplo de plan de clase y su instrumento de evaluación	-          Diseña y ejecuta una secuencia didáctica integrando la evaluación por competencias.	-          Organiza y secuencia estrategias didácticas acordes a los procesos cognitivos para desarrollar un elemento de capacidad. -          Selecciona con criterio los recursos didácticos (materiales y NNTT) pertinentes. -          Diseña una actividad para verificar el logro de aprendizajes.	ACTIVIDAD INDIVIDUAL 1	Rúbrica	1
Visita de observación de desempeño en aula.	-          Diseña y ejecuta  un plan de clase considerando los instrumentos y criterios de evaluación en coherencia con el elemento de capacidad.	-          Ejecuta su clase mostrando la incorporación de estrategias e instrumentos de evaluación. -          Reajuste de la ficha de visita	-          Actividad individual	-          Ficha de observación	-           20 items

METACOGNICIÓN

¿Qué aprendí con estas evidencias?

- El mayor problema de la evaluación se sustenta en que evaluar implica juzgar o asignar una valoración al desempeño o actuación profesional que muestre una persona.

- Mientras la evaluación sea  percibida como un acto de selección entre buenos y malos, ésta estará centrada en aprendizaje para la heteronomía.

- Los enfoques de evaluación se agrupan en los dos grandes paradigmas de investigación (Bryman,
1984). Por un lado, el llamado positivista, racionalista, derivado de las ciencias naturales y exactas. Por otro, el interpretativo, también llamado fenomenológico o hermenéutico, derivado de las ciencias humanas.

- He confirmado que el proceso de evaluación es una estrategia eminentemente de aprendizaje y que la demostración final debe ser la que refiera el nivel de logro alcanzado.

- Que la evaluación puede referirse a criterios o a normas. A criterios: centrada en la calidad; a normas: la evaluación representa una medida relativa. 

- La evaluación es un proceso participativo, reflexivo, crítico formativo e integral, basado en evidencias o productos. Implica la emisión de juicios de valor que facilitan la toma decisiones de manera oportuna para la mejorar del proceso de aprendizaje.

- La evaluación auténtica se sustenta  en una concepción constructivista del aprender: en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, en la perspectiva cognoscitiva de Novak y en la práctica reflexiva de Schon. 


¿Como se vinculan estas evidencias o lo aprendido a mi práctica docente?
- La definición de indicadores y la construcción de guías de evaluación busca que el docente  pueda juzgar o asignar una valoración, con flexibilidad pero con coherencia, al desempeño o actuación profesional que muestre un estudiante.

- Hemos centrado nuestra propuesta de evaluación en el paradigma fenomenológico que implica la realización de la persona humana.

- La verificación de desempeños intenta desterrar el promedio entre calificaciones que muestran desempeños en inicio, proceso o logrado; es importante evaluar el nivel de logro mostrado al final.


¿Que otras evidencias debo revisar para profundizar en la temática desarrollada?
- Debo fortalecer y profundizar mis conceptos en relación a la evaluación criterial.
- Construir una propuesta de capacidades que se ajusten a los perfiles profesionales de cada una de las carreras del IFB CERTUS, con la finalidad de asegurar una evaluación centrada en el saber, hacer y ser.
- Investigar con relación a procesos de evaluación AUTÉNTICA 
- Experiencias de evaluación auténtica a través de una comisión de expertos que permitan evidenciar el logro de la competencia modular.
- Cómo incorporar la autoevaluación y la coevaluación como un referente real y objetivo y como un catalizador de actitudes y valores. 

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

¿Cuál es la diferencia entre evaluar y calificar?

 Es importante que el proceso de evaluación implica el recojo de información o verificación de desempeños que pueda evidenciar con la mayor certeza  posible el logro de los aprendizajes previstos. Entendemos los aprendizajes previstos como aquellas actuaciones que de manera integral, de preferencia, muestran conocimiento, habilidad y actitud y que son plausibles de valorar de acuerdo a criterios establecidos

Calificar vendría a ser un proceso posterior a la evaluación que implica materializar a través de una valor numérico o literal que permita atender la demanda administrativa que facilita la promoción de los estudiantes.

¿Cuál es la diferencia entre instrumento de evaluación y técnica?

Existe una confusión recurrente con relación a ambas expresiones, algunos lo expresan como sinónimos o procesos muy parecidos y otros hacen diferencias en relación a la finalidad y el medio.

En todo caso, la técnica tiene que ver con el "CÓMO" y el intrumento el "CON QUÉ"

Las técnicas de evaluación son acciones o procedimientos que se adopta el docente para orientar las actividades de evaluación y que conducen a la obtención de información relevante sobre el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes: Por ejemplo el docente puede como técnica para evaluar las exposiciones, la demostración, la participación oral, el debate controversial, la dramatización, etc.

Las técnicas pueden ser:

TÉCNICAS INFORMALES: Son de duración breve. Suelen confundirse con acciones didácticas, no se presentan como actos evaluativos, se realiza a lo largo de la clase:
- observaciones espontáneas
- conversaciones,diálogos, preguntas de exploración

TÉCNICAS SEMIFORMALES: . Exigen respuestas más duraderas.Pueden generar calificaciones:
- Frente a un error el alumno lo corrige.
- Ejercicios y prácticas en clase
- Participaciones en el aula que muestran sustentos e indagación por parte del estudiuante

TÉCNICAS FORMALES: Su aplicación demanda mayor cuidado. Tiene reglas determinadas sobre forma de conducirse de los alumnos.Se aplican en forma periódica o al finalizar un ciclo Pruebas o exámenes tipo test Pruebas de ejecución Observación Listas de cotejo y escalas sistemática

Los instrumentos de evaluación son las herramientas que tanto el docente como el estudiante utilizan para plasmar de manera organizada la información recogida mediante una determinada.
entre los instrumentos de evaluación tenemos: pruebas objetivas, de respuesta corta o de alternativas, de ensayo o desarrollo; por su lado también la lista de cotejo, la ficha de evaluación, el portafolio, el proyecto, etc.

PLANTILLA DE VALORACIÓN DE LA PRUEBA ESCRITA DE TIPO OBJETIVA

Selecciona una prueba escrita de tipo objetiva y responde a las siguientes interrogantes:

1.      ¿Cuál fue la finalidad de la prueba?

Determinar el nivel de manejo conceptual y procedimental del enfoque por competencias para orientar la capacitación docente en torno a las zonas de desarrollo.

2.      ¿En qué momento la utilizo?

En nuestro caso al ser una PRUEBA DE SUFICIENCIA ésta se aplica en dos momentos, previo al proceso de capacitación de los docentes, con la finalidad de identificar las fortalezas y zonas de desarrollo y una segunda aplicación al finalizar dicha capacitación, para verificar las mejoras y determinar las zonas de desarrollo a acompañar en las acciones de monitoreo y asesoría en aula

3.      ¿La prueba  permite evaluar un resultado de aprendizaje o algunos indicadores?

Totalmente, al tener como objetivo evidenciar las fortalezas y zonas de desarrollo de los docentes, los indicadores propuestos en la tabla de especificaciones, permite su evidencia.

4.      Si la prueba mide parcialmente los resultados de aprendizaje ¿qué pasó en el diseño de la prueba?

Para nuestros objetivos institucionales la prueba mide exactamente lo que necesitamos: concepción, planificación, ejecución y evaluación.

5.      ¿Qué tipo de ítems ha formulado? [1]

-          Ítems de selección múltiple

-          Ítems de Verdadero – Falso

-          Ítemes de emparejamiento

-          Ítemes de desarrollo

6.      ¿Cuántos ítems ha propuesto y si la totalidad de los ítems permite evaluar los resultados de aprendizaje?

16 ítemes

Para nuestro objetivo si nos permite evaluar los resultados de aprendizaje, que tiene que ver con la determinación del nivel de manejo conceptual y procedimental del enfoque por competencias para orientar la capacitación docente en torno a las zonas de desarrollo.

7.      ¿Qué dificultad ofrecen los ítems?, es decir miden solo la reproducción de la información  o también la capacidad de comprensión, aplicación, análisis, síntesis o evaluación. [2]

Es posible que algunos de los ítemes al ser de opción múltiple puedan existir algunas respuestas sujetas a azar o definidas por descarte.

Aun así cada uno de ellos ha sido elaborado y validado con la finalidad de que la respuesta se sustente en un razonamiento por parte del participante.

8.      La redacción del   ítem es claro y está libre de claves irrelevantes que podrían descubrir la respuesta?.  Explique su respuesta. [3]

La respuesta, en todos los casos es clara y no se presta a ambigüedades

9.      ¿El tipo de ítems corresponde a las características de los estudiantes? ¿Utiliza un vocabulario y estructura gramatical suficientemente claro para el nivel de los estudiantes.

Si bien nuestros docentes no tienen formación pedagógica, se ha buscado quie los ítemes hagan uso de terminología pedagógica que nuestros docentes ya manejan.

10.  ¿El tiempo disponible para construir, administrar y puntuar el test  fue  apropiado? ¿Cómo podría mejorar?

11.  ¿Cuál de las siguientes instrucciones consigna en la prueba escrita?

La prueba en sí muestra las siguientes consignas a lo largo de la misma:

a)      Marca con una x la opción que consideres correcta

b)      Escribe una “v” verdadero o “f” falso según corresponda

c)      Preguntas de desarrollo

d)      Cada respuesta tiene el valor de un punto.

Al ser una prueba virtual, los docentes reciben un manual con las instrucciones como:

e)      Lea cuidadosamente toda la prueba, antes de responder

f)       Dispone de ..... horas reloj para resolver la prueba.

g)      Al finalizar grave su prueba una vez que haya terminado.

12.  La prueba fue planificada previamente a través de una tabla de especificaciones. La prueba cuenta con una tabla de especificaciones que permite mapear la prueba y determinar los pesos respectivos.

PRUEBA DE SUFICIENCIA

– ENFOQUE POR COMPETENCIAS –

DISEÑO DE LA TABLA DE ESPECIFICACIONES

Tabla de especificaciones de Prueba de Suficiencia

Indicadores				Tipos de pregunta
	Item	%	puntaje		Selección	Verdadero o falso	Asociación	Desarrollo	Total
Identifica el concepto, rasgos y características del enfoque por competencias.	1	25%	2		X				5
	2		2		X
	3		2		X
	11		2		X
	14		2			X
Compara el enfoque por competencias respecto al enfoque por contenidos	16	20%	8					X	1
Distingue los componentes de una competencia y una capacidad.	4	15%	2		X				3
	5		2		X
	7		2		X
Explica las características del aprendizaje significativo contextualizado.	6	10%	2		X				2
	13		2			X
Identifica los procesos en una sesión de aprendizaje.	8	5%	2		X				1
Selecciona determinada estrategia para un momento de la sesión de aprendizaje.	9	15%	2		X				3
	10		2		X
	12		2		X
Secuencia estrategias adecuadas para los procesos cognitivos en relación al elemento de capacidad en un plan de clase.	15	10%	4				X		1
		100%	40 / 2		12	2	1	1	16 Item

Mejoras con relación a los logros previstos:

En importante en primer lugar saber qué es un resultado o ogro de aprendizaje. En ese sentido asumimos que  es la expresión objetiva, observable y evaluable, de un aprendizaje al término de un tiempo dado. Es ALGO que harán los estudiantes para demostrar que: están desarrollando las competencias previstas en el curso y que han aprendido lo que debían aprender (en términos conceptuales, de habilidades y de actitudes)., 
Si bien la prueba se encuentra centrada en el manejo conceptual y procedimetal del enfoque por competencias,  en ese sentido.

Una, no limitación, pero sí una debilidad para efecto de evidenciar de manera contundente el estatus de nuestros docentes, es que los ítemes se encuentre situados con mayor énfasis en el uniestructural vinculado de preferencia a conocimientos y descripción de la aplicación técnica; el nivel multi estructural y relacional que tienen que ver con la comprensión, el análisi, síntesis y aplicación estratégica, se evidencian en menor nivel al igual que el nivel de abstracción ampliada que tiene que ver con la evaluación.

El siguiente gráfico puede ayudarnos a identificar lo mencionado:

•